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患有多动症的高中生需要学习支持
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国外的研究可以发现,患有多动症(ADHD))的高中生中,有超过一半以上的人我们正在不断接受某种活动形式的学习技术支持,但是,还有其他许多患有多动症(ADHD))的成绩较差的高中生没有能力得到提高他们所需要的学习社会支持。   多动症学生经常遇到的最具破坏性的困难之一就是长时间的学习成绩不佳,与智力水平不相称。高中对于患有多动症的学生来说尤其具有挑战性。患有多动症的高中生比没有多动症的学生更容易经历严重的学习障碍,比如所有学科的平均成绩都较低,被安排在表现较差的班级,以及更多的课程不及格。患有多动

  国外的研究可以发现,患有多动症(ADHD))的高中生中,有超过一半以上的人我们正在不断接受某种活动形式的学习技术支持,但是,还有其他许多患有多动症(ADHD))的成绩较差的高中生没有能力得到提高他们所需要的学习社会支持。
  多动症学生经常遇到的最具破坏性的困难之一就是长时间的学习成绩不佳,与智力水平不相称。高中对于患有多动症的学生来说尤其具有挑战性。患有多动症的高中生比没有多动症的学生更容易经历严重的学习障碍,比如所有学科的平均成绩都较低,被安排在表现较差的班级,以及更多的课程不及格。患有多动症的高中生的辍学率也比同龄人高。

患有多动症的高中生需要学习支持


  但让更多复杂的问题是,ADHD是一种难以集中精力完成高中学生学习/工作,不能证明自己真正的能力,但这些人的表现往往被认为是“故意的,懒惰,缺乏动力”而不是考虑和学习障碍。高中将产生长期的负面影响成年后的差的长期结果。
  对于我们这一年龄段的多动症高中生,显然企业需要更有效的教育进行干预管理措施。与较年轻的多动症学生自己所能获得的资源发展相比,针对多动症高中生的循证依据的干预技术措施还相对来说较少。这里有一篇发表在《学校社会心理影响健康》(2014年6月)杂志上的美国经济研究,旨在可以通过分析研究方法提供给这一年龄段多动症高中生的学校教师干预的普遍性和特征,来了解多动症高中生所获得的学习能力支持的干预治疗效果。
  这项研究是七个场所和多动症(MTA)的儿童综合治疗的纵向随访研究。 543名参与这项研究的高中学生的研究人员进行了广泛细致的调查。他们使用直接从学校到学校的服务比和高中学生收集的数据没有收到多动症病史进行分析。学校服务包括特殊教育,住宿安排和学校心理健康相关的干预措施。
  研究结果
  该研究可以发现,有多动症病史的高学生中,有超过一半以上的人正通过进行个体化健康教育教学计划(IEP)或504计划能够接受我们学校管理服务,这一比率是没有多动症的高中学的6倍。


  干预多动症高中生平均人数IEP / 504计划是五。常见学校干预和服务措施包括延长工作/考试时间,修改作业/测试等级/分,慢教学,以及工作/测试进度的监控,行为管理计划,或学习技能和学习策略,引导自我宣传培训和其他支持。几乎所有的研究中接受至少一个学习的干预,但只有一半接受行为干预或学习策略的指导。对于高中学生没有得到正式的IEP或504计划,学习服务提供的一些学校。
  “尽管在这个群体中,在学校中识别学习障碍的过程似乎扮演了一个重要的角色,”研究说。但我们的研究结果也发现,有20% 到30% 的学习障碍和多动症的学生被忽略了。在我们的样本中,有相当一部分学生需要更多、更有效的学习支持。”
  研究还发现,干预在文献中,只有约的证据来支持多动症学生的四分之一。根据这项研究说,支持的最常用的手段(延长工作/考试时间,工作/考试,监控孩子和时间进度管理)和多动症没有有效的证据可以提高学生的成绩。

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